校本全方位學習架構
1. 目的和意義：
1.1 強調學生在真實情境中學習所得的切身體驗，能讓學生更有效掌握單靠課堂學習難以達到的學習目標，例如：在日常生活中解決問題的能力、培育為社會、國家和世界發展 的正確 價值觀和態度，這些都需要學生透過接觸不同人士、經歷不同環境和情境來培養。
1.2 為學生創造深度學習的機會，幫助他們連繫各學習領域/科目的知識，並將新知識與現有知識相結合，透過體驗、參與、「從做中學」去理解和應用所學。
1.3 透過有策略地創造空間，讓學生從體驗學習過程中所獲得的知識、掌握的技能及培養的正確價值觀和態度，有助發展終身學習的能力和實現全人發展的目標，以面對成長的機遇和挑戰，以及社會的轉變。
2. 五種基要學習經歷：
學生透過不同的全方位學習活動，獲取基要的學習經歷：
2.1 智能發展
透過各學習領域的課堂學習促進其智能發展。全方位學習與學習領域及跨課程學習相輔相成，有助學生掌握與五種基要學習經歷密切相關但難以透過課堂學習達到的學習目標。
2.2 德育及公民教育 (塑造性格)
全方位學習強調學生在課堂以外的真實情境中學習，對提升價值觀教育的成效有幫 助。學生可以在體驗學習的過程中，學習如何以正確的價值觀和積極態度，面對生活 的挑戰與難題。
2.3 社會服務
培養學生對他人的尊重和關心，以及提升他們的公民責任感。學校可透過讓學生參與或組織優質的服務活動，增加學生認識不同社會階層人士的需要，發展學生的同理心，並提升他們的溝通、協作等共通能力。
2.4 體藝發展
透過培養信心、毅力及審美能力，幫助學生建立健康的生活方式及終身學習的基礎。相關活動亦培養學生的共通能力，尤其協作能力、慎思明辨能力及創造力。
2.5 與工作有關的經驗（涵蓋小學階段的生涯規劃教育）
可讓學生獲得對工作世界的認知。這些活動強調誠信、承擔精神、責任感等工作道德操守，能讓學生了解他們在未來的工作生涯中所要具備的素質。
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| 全方位學習的不同情境 |
3. 課程架構：
全方位學習強調課程本身需要由以往只重視傳授知識，推展到豐富學生的經歷，它緊連課程，並且貫穿各學習領域，在課程發展上有着「延伸」、「擴闊」及「促進」的功能：
3.1 延伸功能
與不同學習領域相關的全方位學習機會，有助學生深化對特定範疇在知識、技能和態度上的了解，如到內地交流可讓學生親身體驗及了解國家的發展，增加對國家歷史與文化的認識。
3.2 擴闊功能
在學習領域以外所連繫的其他知識和生活經驗，有助學生發展潛能和擴闊視野，並能讓他們從真實的情境中實踐、鞏固和深化正確的價值觀和態度。
3.3 促進功能
全方位學習經歷有助培養學生的共通能力及生活技能，從而促進課堂學習及全人發展，如﹕學生參與制服團隊，可透過不同的任務發展協 作和解難能力，培養自律守紀的精神，以及發揮領導才能。
4. 在學校整體課程不同學習階段的重點
4.1 第一學習階段 (小一至小三)
- 為了促進學生對真實生活情況的了解，滿足他們的好奇心和培養他們的創造力，學校將全方位學習連繫小學人文科和科學科，以豐富或延伸不同學習領域的課堂學習，提升國民身份認同及 STEAM 教育等。
- 在安全的環境下，為學生提供更多體藝發展的機會，以及價值觀教育的生活經驗，
以促進他們的生活技能，建立健康生活的習慣。
- 以家庭、學校和社區作起點，提供更多服務機會和崗位，培養學生的責任感和歸屬感。
4.2 第二學習階段 (小四至小六)
- 除了利用全方位學習活動豐富或延伸各學習領域和小學人文科和科學科的課堂學習外，也可以全方位學習活動拓展其他學習經歷，例如：在校內創設更多元化學習機會和崗位、把社會服務推展到校園以外、鄰近社區、甚至香港以外的地區，擴闊學習。
- 在安全的環境下，為學生提供體藝發展的機會，發揮潛能；並透過價值觀教育的全方位學習活動，讓學生認識香港和體驗國家的發展，促進他們的共通能力，培養正面的價值觀和態度及國民身份認同。
- 全方位學習活動可有機結合高小的生涯規劃教育，滿足學生的興趣和期望，讓他們認識自我、逐步認識工作世界與個人素質和技能的關係，例如：要求守時、有責任感和解難能力等，從而引導學生反思，加強他們對工作世界的基本認識，幫助他們了解未來的發展路向，培養正面積極的學習和生活態度。
- 可盡量利用社區資源和電子學習媒介，為學生提供更廣泛的學習機會，例如：不同的政府部門、非政府機構、制服團體或熱心教育的僱主，都可成為合作的夥伴。